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“讀寫結合”培訓心得

作者:姜慧 來源:中語名師班 發布時間:2019年11月18日 點擊數:

兩天半的“讀寫結合”培訓結束了。手機上有拍攝的PPT,有關注的群和添加的公眾號,內存滿滿當當;本子上有課堂和講座內容的記錄,文字滿滿當當;心里印刻著感悟和觸動,實踐的小想法滿滿當當。

九月南京培訓,學習了欒娟老師的講座,看到本次的課程安排,極力向其他老師推薦這位讓我印象深刻的優雅老師。這次,欒老師帶來了她的課堂教學《美妙的“四筆”——學習記敘文謀篇》以及講座《寫作單元教學活動設計與實施》。

不論是視頻“小胖逆襲”的使用,“游覽雨花臺”的播放,還是課堂上情節打亂排序的環節設計,以及講座中呈現的單元寫作實踐設計,都再次向我展示了這位一線教師值得我學習的無數點。課堂的循循善誘和講臺的侃侃而談,背后一定是她對教學中問題作出的不斷思考和努力,有想法,樂實踐。

欒老師認為,寫作指導中要注重情境的創設。教師要不斷尋找語文或者說作文的教學資源,激活學生的生活經驗。要關注“寫作情境的真實性”,因為只有情境真實了,才可以激發真實的情感,表達真摯的感受,最后才是寫作技巧的問題。給學生搭建視域的支架,告訴他們該怎么看;搭建一個思維的支架,引導他們該怎么想;再提供一個技能的支架,指導學生該如何做。我也一直認為,一味強調寫作技巧,作文會是一個漂亮的花架子,但是沒有學生真實的情感,沒有血肉,千篇一律,空洞而生硬。所以我總是向學生強調關注生活,積累生活中的素材。寫游記,帶著孩子去實地游覽;寫植物,就自己去觀察植物,誰說語文課只可以在四面墻圍著的教室?

生活中的素材怎么觀察,怎么在作文中使用,欒老師的課,給了我啟示,自媒體時代,我們可以通過設備先錄制,集體播放。就此學習觀察,了解觀察時需要注意的細節;探索從不同的側重點使用素材,了解一材多用的方法。讓學生看,讓學生想,讓學生說,讓學生寫。眼有所觀,心有所感,怎么可能沒有所寫呢。

久聞徐杰老師大名,加入的一個語文統編教材群也常常能看到他分享的心得和感悟,這次徐老師給我們做了題為《語篇教學中的讀寫結合》的講座。講座層次清晰,就像他追求的作文指導一樣,有深度、有梯度。“以寫帶讀”環節的闡釋字字珠璣,吹淡了籠罩我課堂教學的“愁云”。

之前,我上校級“一人一課”,選的是雨果《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的一封信》,設計了繞觀點“是什么”,觀點“怎么樣”表達以及“為什么”這樣表達三個主要的問題。我認為自己抓住了文章的特點。在聽課后,有老師認為我的問題太瑣碎了,缺少讓孩子自己的讀的時間。反思課堂教學中,我怕他們答得不好,答不起來,不停地講,不住地問。

“課堂上的碎問碎答是表面的熱鬧,給以學生一定的時間,以便他們在文本語言里來來回回的穿行,寫也是一種靜的閱讀。”是啊,匆匆忙忙地趕著往前,只一味在意自己這里講了沒,那里提了沒,忽略給學生內化和吸收的時間。學情告訴我,學生能在課堂跟著自己聽講已經很讓人欣慰了,哪里還能奢望他們回家去會自己復習呢。向課堂要效率不是自己講了多少,而是學生內化吸收了多少。讓學生根據教師布置的任務和問題寫一寫,用寫一寫代替說一說,促使學生在一個相對富足的時間里將新課習得和已有知識相融合,內化使用學會解決問題。

這次學習的收獲是吹散教學迷霧的風,是添旺鉆研之火的柴,發現了可以求教疑難的“大俠”,更有指引前進方向的“大咖”。

右手教學,左手教研,前行在語文教學之路上,內心溫暖,絕不孤單。

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