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讀《幼兒園戶外混齡區域活動》有感

作者:陸辰 來源:學前名師工作室 發布時間:2020年03月13日 點擊數:

區域活動因其活動化、游戲化、自主化的特點,近年來備受推崇,而戶外混齡區域活動,在原先區域游戲的基礎上又打破了空間和年齡的界限,讓幼兒能夠在自選區域、自選材料、自擇同伴、自主活動的同時通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。

包括我們幼兒園在內,很多幼兒園都在嘗試戶外混齡區域活動,但在實踐過程中我們也共生出一些問題和疑惑:戶外區域幼兒流動性大,教師對幼兒的觀察評價是否準確?不同年齡段幼兒同時玩一個游戲,那評價標準是什么?針對一個區域游戲的設計是否成功,我們可以從哪些方面入手進行評價?帶著疑問我閱讀了這本《幼兒園戶外混齡區域活動》,嘗試著從書中尋找到答案。

書的第五章從建立完善的評價體系、科學把握評價原則、基于活動主體、活動內容、活動過程的評價入手,對戶外混齡區域活動評價做了詳細的闡述。

戶外混齡活動中教師對幼兒的觀察評價準確嗎?

我們都有這樣的疑問,畢竟很多時候老師觀察記錄的都是今天來我管理區域游戲的幼兒,有的甚至不知道名字,也缺乏對他們的基本認知。在這種情況下我們對幼兒的評價是否準確?我們的觀察評價有意義嗎?

目前我們對幼兒戶外混齡活動的評價多采用活動中的觀察評價方法。評價點也集中在幼兒的安全意識與能力、合作與協商、基本動作、情緒、規則、游戲水平等,我們往往關注的是這個活動中所體現出的幼兒發展狀況。這種評價方式,可以根據戶外混齡區域活動的目標對幼兒在區域活動中的表現做出價值判斷,對活動有針對性的診斷作用,可以幫助教師關注幼兒個體發展需要,及時反思和調整活動中出現的問題。但并不能作為幼兒發展的唯一評價標準。

書中將以幼兒為主體的評價方法分為:期初、期末評價;活動中的觀察評價;年度評價。正如書中所說,我們對幼兒發展的評價應該是全面的,并非單一的只看到幼兒參與活動的本身,而應是投射到幼兒發展的各個方面。幼兒在活動中的行為表現所呈現的發展狀態只是一方面,我們對幼兒的發展評價更多的要關注到幼兒在一段時期的變化。更要基于大量的幼兒發展評價量表、觀察記錄、作品分析。

不同年齡段幼兒同時玩一個游戲,那評價標準是什么?

這就涉及到了如何合理設定評價內容?;忑g游戲顧名思義,孩子們是不分年齡同時游戲的,在游戲中幼兒所表現出來的游戲水平、技能技巧也肯定是不同的,就算是同齡的孩子我們還要考慮到個體差異,所以,在混齡游戲中,我們設定的評價內容一定是因人而異的。結合《指南》不同年齡段幼兒的特點,具體教育目標和建議,結合本區域的特點和目標靈活地調整。

書中為我們舉了例子:在交流分享環節:中班幼兒,我們可以詢問了解孩子“玩了什么”“和誰一起玩的”“玩的感覺怎么樣”從而評價出幼兒游戲的情況和自主參與及互動的情況。大班幼兒,我們可以更多關注孩子的想法,“為什么這樣玩”、“有什么新的發現”等,引導幼兒更加明確自己選擇和參與活動的目的,關注自己各方面的成長和進步。同時也是幫助教師理解幼兒行動背后的動機,理解幼兒能力發展情況,從而更好地進行活動指導和調整。

區域游戲的設計是否成功,我們可以從哪些方面入手進行評價?

戶外混齡區域游戲,是建立在自由、自主的基礎上的,在這個活動中人人都是參與者。老師們自主地選擇活動材料、投放材料、設計游戲、制定目標。孩子們自主地選擇游戲、選擇同伴、自主活動。因此,我們的評價也應該包含多個角度,多個主體。從幼兒園的角度:我們可以從區域環境的設置、區域劃分及標識入手。從教師的角度:我們可以從材料的投放及目標、教師指導及方法入手。從幼兒角度:我們可以從選區的方式及常規、自主地參與及互動等方面制定戶外混齡區域活動的評價指標。

我們可以通過個案分析、活動中的觀察評價,對游戲活動進行動態的分析,從區域環境規劃、活動區的創設等方面進行靜態評價。也可以通過“幼兒身心發展評價表”“戶外活動運動量、運動密度觀察評價表”“幼兒體質測查記錄表”等量表對幼兒發展情況進行數據的客觀評價。

幼兒的發展過程是一個不斷變化的過程,我們要重視評價,作為檢驗活動效度之一,但也要避免過分重視評價和依賴評價,將評價指標作為衡量幼兒游戲發展的唯一標準。
 

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