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讀《孤獨癥兒童的幼兒園融合教育》有感

作者:沈茜茜 來源:學前名師工作室 發布時間:2020年03月13日 點擊數:

一直以來,總覺得“孤獨癥兒童”對于我們來說只是一個名詞,他們陌生而遙遠。近期,一個偶然的機會,接觸到一位輕度孤獨癥兒童。那張漂亮小臉下的眼神,那位與我同齡的母親眼中的焦慮與無奈以及面對他們時我的無力,讓我如鯁在喉,如芒在背。

寒假期間,我通讀了《孤獨癥兒童的幼兒園融合教育》這本書,書的作者王國光是北京師范大學的教育學碩士,1994年就開始從事孤獨癥兒童的教育訓練和家長培訓。至今在多所幼兒園、小學開展孤獨癥兒童早期融合教育的探索,積累了豐富的實踐經驗。在這本書中,王老師從理論和實踐兩個方面結合實際工作中的融合環境、家長工作、兒童發展等問題的體會和思考,闡述了關于孤獨癥兒童幼兒園融合教育階段性目標如何把握、各階段的前提準備能力和相應的支持策略,同時書中提供了大量的個案描述分析,是一本理論價值和實踐價值都非常高的專著。

在書中,作者指出“孤獨癥兒童”首先是兒童,他們的成長遵循兒童心理發展的基本規律;另外,他們與普通兒童存在差異,需要特殊的支持。

作者強調“融合教育”要在最小限制的環境中給予孩子最大程度的支持。她多次提及的“全納理念”¬——尊重個體差異,滿足個體需求與我們普教倡導的以人為本,以幼兒為本的觀念不謀而合。這樣的理念貫穿于全部的教育理論和支持的策略之中,是融合教育的根本所在。

書中提到早期融合教育的干預思路:一是獲得安全感;二是培養適當行為;三是培養共同關注力;四是培養參照學習能力;五是培養意圖理解的意識;六是自信心的培養。這幾個干預措施中作者一如既往地提供了詳實、細致地步驟。在這其中,一如我們普教中的觀念,游戲和真實的情境在幼兒各方面發展中都是作為重要的方面和高效地載體而出現。其中對于幼兒缺乏安全感的原因以及安全感建立的多項細化地建議,在我的認知里同樣適用于班級中的普通幼兒特別是一些發展略微滯后和高情感需求的孩子。在這其中“關注幼兒行為背后的原因”也是作者多次提及的,這既是對教育者專業能力的要求,更是對教育者教育理念的考量。我想,這一要求對于我們平時工作中同樣適用。

《孤獨癥兒童的幼兒園融合教育》這本好書既給了我們理論指導,也為我們提供了實踐的案例,可以讓我們很好地“學以致用”。隨著時代的進步,教育的發展,我們對于“孤獨癥兒童”的關注也會相應提高。融合教育是一種教育模式也是一種趨勢,希望社會各界都可以為孤獨癥兒童提供更多的支持和幫助,也相信越來越多的兒童也可以更加健康、快樂地發展。
 

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