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混齡游戲中的觀察與評價

——讀《幼兒園戶外混齡區域活動》有感

作者:韓萍 來源:學前名師工作室 發布時間:2020年03月14日 點擊數:

接觸混齡游戲已經有五年的時間,從初期中大班幼兒的混齡到全年齡段幼兒的混齡;從每次活動幼兒只能選擇一個區域到活動中幼兒可隨時調整游戲區域;從教師設計游戲內容到幼兒創設游戲情境。一切的改變均來自與對幼兒的觀察,但在觀察過后如何有針對性地開展評價與分析是我們一直在探索和思考的問題。

今天讀到第五章,是關于評價的實施和發展,讓我對混齡游戲中的觀察評價有了一個新的認識,同時聯系我園混齡游戲的開展實踐又引發了新的思考。

科學的評價離不開完善的評價體系的建立,評價對于有效保障戶外混齡區域活動高質量開展的重要性是顯而易見的,書中提到在《指南》新精神的引領下,觀察了解幼兒在不同區域中活動的表現,探討幼兒在戶外混齡游戲中的學習與發展的評價方向與方法,努力讓多元的評價方法成為實習《指南》領域目標和促成幼兒身心和諧發展的強大推動力。首先是科學篩選評價指標,戶外混齡區域活動是建立在開放的空間、自主地選擇、自由地參與基礎上的。因此在評價指標方面,要看到幼兒園戶外環境整體創設與利用的情況,還要充分考慮幼兒與教師兩大主體共同發展的需要。從而形成了區域劃分與標識(幼兒園角度)、材料投放及目標、教師指導及方法(教師角度)、選區的方式及常規、自主地參與及互動(幼兒角度)五個方面的幼兒園戶外混齡區域活動的評價指標。這五個方面的內容我們在平時混齡游戲開展的過程中都有討論和研究,比如區域劃分和標識方面我們從一開始的區域站牌到后來的以圖片為主的游戲地圖,讓孩子能夠對12個游戲區域一目了然;關于選取方式我們也是從選擇顏色手環,幼兒根據手環顏色進入相應的區域,教師進行檢查,到后來的聽音樂自主選擇區域;材料的投放也是經過一輪一輪的設計、實踐、討論、再實踐的過程;在教師指導和方法以及幼兒的自主參與和互動方面看似做得最多,但其實不夠深入,我們更多的還是把評價的指標放在了教師的觀察和幼兒的自主游戲,對于觀察后的指導和方法沒有進行系統地研究和分析,最關鍵是沒有對觀察對象的跟蹤系統評價,更沒有形成評價指標。

其次是合理設定評價內容。對幼兒的評價內容應包括“做了什么”,“怎么做的”,“為什么做”三個方面的內容和具體表現,結合《指南》不同年齡段幼兒的具體教育目標和建議,還需要結合本區域的特點和目標靈活地調整。例如,中班幼兒,我們可以詢問了解孩子“玩了什么”、“和誰一起玩的”、“玩的感覺怎么樣”,從而評價游戲情況和互動參與的情況。而大班幼兒可以更多觀察孩子的想法,“為什么這樣玩”、“有什么新的發現”等,引導幼兒更加明確自己選擇和參與活動的目的,關注自己各方面的成長與進步。我們目前的混齡區域活動分享更多就是關注孩子這三個方面的問題,結合《指南》的要求歸納起來也就是四個方面的內容,語言與表達的能力、運用游戲材料的能力、思維能力、個性與社會發展。

下面我們要思考和探索的就是如何有計劃地推進幼兒發展評價的實施,首先是提升個體跟蹤觀察記錄的質量,因為個體跟蹤時間的長短、跟蹤觀察的次數、觀察記錄的形式,都會成為我們評價的重要信息和依據。其次就是檔案袋記錄,采用工具性評價,利用幼兒發展水平檢核表,每學期對幼兒進行至少三次的觀察評價,分別為期初、其中、期末。通過日?;忑g游戲區域中的隨機觀察和定期有計劃的工具性觀察,這樣努力從多方面較為全面、客觀、多元地呈現幼兒在游戲中的具體表現,進行綜合的發展水平狀況分析,為后續的觀察和指導提供方向和依據。

有效的觀察指導,科學的評價方法、合理的評價內容、有序的評價實施,最終才能形成完善的評價體系。讓我們一起走進混齡游戲,走進孩子們的混齡游戲,走進孩子們心中的混齡游戲!

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