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再讀《聚焦式觀察:兒童觀察、評價與課程設計》

作者:王洛 來源:學前名師工作室 發布時間:2020年03月16日 點擊數:

第一次接觸這本書是去年參加的工作室的讀書交流活動,隨著課程游戲化在我園的不斷推進,對教師觀察方面專業要求的不斷提高,越來越發覺“觀察”二字看似簡單背后的不“簡單”,再次翻開書頁,溫故而知新。

書中第三章講述的是“怎樣做好觀察記錄?”大家都知道撰寫觀察記錄是教師的案頭工作之一。幼兒園課程改革的第一步支架:“改造我們的兒童觀和教育觀中”的支架1明確要求:觀察1名兒童,每天觀察3次,每次3分鐘,自己用隨筆(最好是白描)方式記錄,同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為(也可以正式討論),堅持做1-2個月。雖然我們一直在做,但還是存在一些問題。結合本章內容,重點推薦以下做好觀察記錄的方式和策略。

一、讓觀察更加聚焦

在觀察兒童時,教師會看到和聽到太多的東西。那么,有哪些觀察焦點呢?

1.在一段時間內只觀察一名兒童。

2.一群兒童。

3.一日生活的某些具體環節、具體活動或者活動室的某些區域。

4.某些技能、兒童早期學習標準、兒童發展的某個領域,如:精細運動技能、閱讀理解。

5.兒童當前遇到的困難和挑戰。

教師可以給自己足夠的自由和空間,盡可能多地嘗試這些讓觀察變得更聚焦的方法,這樣可以幫助教師判斷兒童的發展需要并促使自己逐漸成為有能力的觀察者。

二、留出時間, 用于反思自己的觀察記錄

教師需要花時問回顧自己所做的觀察記錄,思考每個兒童獲得的發展成就,對接下來應該采取的教育策略做出規劃,支持兒童的成長和發展。

1.在觀察時自然而然地進行反思。

2.在一天的工作中持續不斷地進行反思,如在觀察兒童參加常規活動和其他活動時進行反思,然后將這些反思匯總,獲得對兒童行為的完整認知。

3.每天在計劃好的、安靜的時間段內進行反思。

4.每天或每周和同事進行集體研究。

5.在歸檔觀察筆記時,持續不斷地進行反思(可能每周1次)。

6.對某個兒童持續觀察幾周后,在計劃好的時間段內對已經完成的觀察記錄進行反思。

花時間針對每個兒童的表現進行反思并制訂相應的教育計劃,這樣做能夠使教師越來越了解兒童,因為教師能夠非常清晰地解讀兒童發出的信號,能夠預見問題并加以預防,能夠把工作建立在自己以往取得的成就上,能夠幫助每個兒童獲得成功。

三、察覺自己在觀察記錄中可能存在的偏見

在實踐中,觀察兒童是一項需要人來操控而非機械化運作的工作。因此,要做到完全客觀的觀察是不可能的。

本章列舉了兩種截然不同的視角:一種是負向視角,另一種是正向視角??梢宰尨蠹覐闹锌吹絻蓚€教師用不同視角觀察到的同一幼兒的行為。

兩種截然不同的觀點會影響每名教師在觀察兒童時能夠看到什么。善于反思的教師能夠意識到自己在觀察兒童時采用的是什么視角。他們努力去理解導致兒意問題行為產生的深層次原因。他們會思考幾童的觀點,從多個不同的角度分析兒童的行為,這樣能夠預防兒童出現負面的情緒。從長遠來看,這能夠最有效地為兒童提供幫助。

四、客觀記錄

要做好觀察記錄工作,最重要的事情是撰寫的觀察記錄是基于事實的。它應該是描述性的文字,而不是解釋性、判斷式的文字。正如我們日常觀察時的白描一樣。本章中還為我們列舉了一些在記錄時應該使用和避免使用的詞匯和短語供大家參考,如下:

對照以上詞匯和短語,我們就能更好的甄別和對照,以便撰寫出事實性、描述性的觀察記錄了。

五、不遺漏任何一名兒童

在每個班級里都有一些“特別的你”,我們的老師也會發現,自己對一部分兒童關注較多,對另一部分兒童關注較少。有一些兒童確實需要關注,可能是因為他們在自控力發展方面確實需要得到幫助。一些兒童也需要關注,是因為他們希望得到教師的愛、贊揚和肯定。這些兒童會不斷地給教師展示自己帶來的畫作,說一些類似“老師,看我畫的”“我愛你”的話。他們想要得到的是積極的關注。因此,這些孩子往往會成為老師筆下的觀察對象。

在審視這些觀察記錄時,教師經常發現,有一群兒童被認為是不受關注的。事實上,這樣的兒童常常是那些能夠獨立、輕松地適應在園生活的兒童。這些兒童不需要教師提供任何干預,教師也較少對這些兒童進行觀察。因此,這樣的兒童比較容易被遺漏。既然觀察獲得的信息能夠為兒童發展評價服務、為教學反思和課程設計服務,那么我們就要做到不遺漏任何一名幼兒。

感謝專家推薦的這本書,再次讀完整個章節,讓我對“如何做好觀察記錄?”又有了更進一步的了解,由此反思我們目前在進行的觀察記錄工作,我們不必將看到和聽到的每件事都記錄下來,要有針對性的進行記錄,更重要的是要不斷提高自己的觀察技能,只有反復實踐,全身心投入,才能將我們的觀察記錄工作做的越來越好。

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